Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления (ТРКМ) может быть использована на любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):

• вызов,

• осмысление (реализация смысла),

• рефлексия.

На стадии вызова у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.

На стадии осмысления происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значение слова "текст" в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. это маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.

Стадия размышления или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.

Стадии «вызов-осмысление-рефлексия» задают не только определенную логику построения учебного процесса, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, метапредметном характере предлагаемой технологии, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения. ТРКМ помогает ученику овладеть способами работы с информацией, приемами вдумчивого чтения и структурирования материала, умениями задавать вопросы, ставить и решать проблемы, навыками рефлексивного письма. Кроме того, технология помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. ТРКМ объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока.

Для педагога, планирующего урок по ТРКМ, очень важно определить:

• тип учебного материала (учебник, художественный текст, дополнительный информационный источник);

• объем материала (одностраничный, многостраничный текст);

• стадию урока (вызов-осмысление-рефлексия или домашнее задание).

     В основе данной технологии лежит принцип самостоятельной деятельности учащихся по определению цели обучения, осуществлению продуктивной работы с информацией и размышлению о том, что они узнали. Учащиеся, работая с материалами урока, информационными источниками любого типа, опираются на ключевые понятия и собственные ощущения (эмоции) от процесса исследования.

Часто название технологии развития критического мышления дополняется словами через чтение и письмо (ТРКМЧП). Не нужно это название воспринимать буквально и трактовать как обучение чтению или письму, как следствие, связывать исключительно с начальной школой. ТРКМЧП означает вдумчивое чтение и письмо. Чтение и письмо — это инструменты и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем и того, что предстоит узнать. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным, функциональным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей. (С. И. Заир-Бек)

​

Сократический метод

Сократический метод применяют для обучения - сократовский диалог (сократовская беседа). Задача этого метода - обнаружение истины путем беседы, спора, полемики. Учитель, расчленяя мысль на маленькие звенья и подавая каждую в форме вопроса, подводит собеседника к выводам, которые ранее не были для него очевидны, таким образом, что собеседник приходит к истине сам (хотя и с помощью учителя).

​

Игровые технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

​

Технология разноуровневого обучения на уроках истории и обществознания

Необходимость введения в  свою работу уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к учебе в целом.

Уровневое разделение осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в силу своих индивидуальных особенностей и субъективных возможностей.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей; В структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня:

минимальный (базовый),

программный

усложненный

Учителю предписывается осуществить следующие ведущие действия:

а) мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

б) организацию самостоятельной работы школьников на различных уровнях

- все, что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им;

в) предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава).

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:

добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта);

Так в 10-11 классах даются тесты с разным количеством баллов и каждый ученик сам выбирает себе допустимый набор, но не ниже базового.

полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу; (при работе в группах, нужно чтобы каждый принимал активное участие в деятельности)

главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;

приступая к изучению новой темы, учащиеся знакомятся с постановкой целей и итоговым эталоном полного усвоения; текущий контроль за усвоением учебного материала проводится по двухбалльной шкале (зачет - незачет - пустая клеточка в журнале), итоговый контроль - по трехбалльной шкале (зачет, хорошо, отлично);

Например,  в 7 классе по теме Культура Возрождения (включает в себя 5 уроков), перед началом изучения данной темы, я ознакомила учеников с требованиями к усвоению данной темы (назвать 5 художников, 5 ученых и 5 писателей и их произведения). При этом мотивацией к учению послужил наш договор, тем ученикам, которые прочитают дополнительную литературу (сайты) и смогут в течение 5 уроков отвечать правильно на мои вопросы, зачет будет поставлен автоматически.

Ученики которые усвоили материал к концу 5 урока получили зачет по этой теме, другие пришли на урок-зачет. Удивительно, но в отличие от простого теста – эта тема была усвоена всеми.

Основой разноуровнего обучения является структурированное содержание учебного и дидактического материала.

Задача структурирования содержания решается с помощью деления текстов, заданий и т. п. на три уровня сложности:

I уровень – сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете;

II уровень – углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания. Это происходит за счет включения ранее намеренно пропущенных подробностей, тонкостей, нюансов и т. п.;

III уровень – углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.

Например домашнее задание в 5 классе по теме: Боги древнего Египта»

1 уровень – прочитать и пересказать п.3 параграфа 10,

2 уровень – составить рассказ по картине на с23 учебника

3 уровень – составить кроссворд по теме Боги Египта или написать сказку об одном из богов.

Т. е. эти три уровня можно охарактеризовать при проведении занятий следующим образом:

1. Проблемное изложение (учащийся осваивает образец умственных действий).

2. Частично-поисковый (формируются элементарные умения и навыки поисковой деятельности).

3. Исследовательский (формируются навыки творческой деятельности).

 

Общие требования к разноуровневым заданиям.

Системы оценивания накладывают определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам.

Особое значение имеет создание разноуровневых заданий-измерителей на основе системы оценивания, которые включают в себя следующие уровни:

Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения.

Например: какое историческое событие произошло позже всех остальных, раньше  или какие процессы, события, явления связаны с именем определенного исторического деятеля; современниками были и т.д.

 

На уровне А проверяется знание фактического материала. Эта часть тестового задания инвариантной соответствует обязательному минимуму содержания и уровню воспроизведения учебной информации конкретной темы

1. В каком году в России было введено золотое денежное обращение, значительно укрепившее курс рубля и финансовую стабильность империи в целом?

2. Как Столыпин осуществил свой курс» сначала успокоение, потом реформы»?

3. Почему Олег решил перенести столицу в Киев.

4. Расскажите о школах средневековья: кто учился, кто учился, чему учили.

 

Уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебно-познавательной деятельности является сопоставление, классификация, а наиболее сложным сравнение двух или более явлений с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей.

1. Охарактеризуйте особенности территории и населения Российской империи. Как они влияли на развитие страны?

2. Что было общего между социал-демократами и эсерами? В чём заключались различия в программах и тактике социал-демократов и эсеров?

3. Чем внешняя политика Святослава отличалась от внешней политики предыдущих киевских князей?

4. Кто в раннем средневековье пытался стать наследником Римской империи? Удались ли эти попытки в полной мере? Почему?

Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести интеллектуальным путем новое для учащегося знание, не данное в готовом виде.

На уровне С проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи А также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе сложных мыслительных операций. И чтобы верно ответить на эти вопросы, нужно не просто учить материал урока, но еще и дополнительно читать рекомендованную учителем литературу. Что  конечно же развивает интерес к предмету.

 

1. Выскажите своё отношение к тезису о «глубокой отсталости и полуколониальной зависимости России от экономически развитых держав в начале XX века».

2. Можно ли согласиться с определением государственного строя России, данным в одной из немецких газет в 1907 г.: «Конституционная империя с самодержавным царём»?

3. Почему христианская религия, принятая Ольгой не нашла широкого распространения на Руси?

4. Почему норманны, дошедшие в своих походах даже до Америки, не удалось создать своего единого государства?

​

1 уровень – 1 ответ – 6 баллов

2 уровень – 1 ответ – 8 баллов

3 уровень – 1 ответ – 10 баллов

 

3 – 30-39 баллов

4- 40-49 баллов

5 – 50 и более

Ученики сами определяют количество заданий, которые они могут выполнить. Вначале встречаются две крайности – либо завышение своей самооценки (делили задания части С причем не правильно), либо занижение самооценки (выполнение только легких заданий). Но через несколько подобных уроков, обычно самооценка становиться адекватной. При этом в классе начинается негласное соревнование за лидерство – кто больше наберет баллов за работу, и кто больше подробностей и интересных дополнений знает по теме.

Каждый ученик должен найти своё место на уроке, чтобы он мог себя проявить. Этому как ничто другое способствуют семинарские и практические  занятия. Класс делиться на группы, в которых одинаковое количество сильных и слабых учеников. Затем группам дается папка с заданиями. Все задания разные, чтобы не только сильные ученики могли их выполнить. Обычно такая папка содержит задания творческого, поискового, просто воспроизводящего характера. При этом вся группа имеет возможности поучаствовать и каждый может(если есть желание) проявить себя.

 

Например, урок по теме «Политические режимы» в 9 классе – прямо на уроке разделила класс на 3 группы и дала папку заданий по политическим режимам (демократия, тоталитаризм, авторитаризм). Типы заданий были таковы –

1. Работа с текстами документов

2. Работа со словарями и интернетом

3. Творческая работа (нарисовать рисунок-символ)

4. Литературная работа – составить стишок или сказку.

5. Аналитическая работа – составить схему –запоминалку по признакам режима.

Таким образом, вся группа была занята и даже слабые участвовали в работе.

 

Или урок –семинар «Гражданская война в России» - каждой группе тема и задания – работа со словарями, работа с источниками (документами), работа с учебником, творческая работа – создание плаката, творческая работа – создание клипа, поппурри из песен с вопросами к ним.

Ну и конечно не обойтись без упоминания нового курса «Брянский край» в 10-11 классах . его можно считать полностью разноуровневым, потому как каждый ученик выбрал себе ту тему, и тот предмет, который его интересует и увлекает. А 90 % работы в этом направлении самостоятельная и дает возможность ученикам раскрыть все свои способности и таланты.

Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освоение и улучшение уровней.

3. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.

4. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.

5. Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.